Знакомства детей с комнатными растениями

Знакомство с растениями - Детский сад №57 Красногвардеийского района Санкт-Петербурга

знакомства детей с комнатными растениями

Ознакомление с комнатными растениями. В дошкольном возрасте Роль природы в воспитании детей трудно переоценить. Общение с природой. А тема нашего открытого занятия была "Знакомство с комнатными растениями". Цель: познакомить детей с понятием «комнатное. Знакомство детей с комнатными растениями входит в содержание работы воспитателя в соответствии с рабочей программой для.

Лишь в последние годы мы начинаем осознавать всю важность единства человека и природы, необходимость учета закономерностей природных явлений. Совершенно новая эколого-социально-экономическая ситуация требует не просто усовершенствований комплекса обучения людей, а глубокой перестройки самого стиля мышления, картины мира, всей культуры человека.

Решение данной задачи, по мнению Н. Характерной их чертой должно быть соблюдение законов природы во всей деятельности человека, становление ответственного отношения человека как разумного существа в интересах сохранения жизни на Земле. Взрыв экологического знания привел к смятению в умах и невероятной неразберихе в терминологии. Экологией стали называть.

Любая развитая наука непременно базируется на стройной теории. Экология изучает практически все уровни и формы движения материи и принадлежит к числу наук, которые возникли на стыке многих научных дисциплин и отражают, как глобальные, современные задачи, так и многообразие форм интеграции методов и направлений научного поиска Воронов 23 выделяет в составе экологии три основных раздела: Иными словами, экология изучает взаимоотношения компонентов живой природы друг с другом, с компонентами неживой природы и с человеком.

Но под влиянием неотлагательных практических требований современности, как отмечает Н. Киселев 96она существенно расширила свой предмет и превратилась в научное направление, комплексная проблематика которого, находящаяся в тесной связи с важнейшими проблемами наших дней, обусловила его чрезвычайную активность и выдвижение на передовые рубежи современного научного познания. Таким образом, в нынешней ситуации экология в современном расширенном понимании далеко вышла за рамки биоэкологии.

Проблемами современной экологии занимается сейчас большой отряд ученых. В наше время трудно назвать фундаментальные научные направления, в данных которой не нуждалась бы экология. Среди философско-методологических исследований экологической проблемы выделяются работы Б. Вместе с тем в последние годы экологическая проблема становится объектом изучения социоэкологических исследований.

В этом плане заслуживают внимания работы Г. В них раскрывается социально-философская концепция экологической проблемы и пути ее решения на основе системного подхода к социально-экономическому и экологическому развитию общества, анализа эволюции теоретического и практического отношения человека к природе.

Он дает возможность осознать, что причина современного экологического кризиса не просто в несовершенстве технологии или неумелом применении техники, а они заложены в глубинных основаниях современного общества.

Проект "Знакомство детей 4–5 лет с комнатными растениями"

Между природой и обществом существует вещественно-энергетический обмен. Человек, будучи живым организмом, неотъемлемой частью природы, связан с. Он находится в непосредственной зависимости от окружающей среды, но как существо социальное, человек живет в обществе и влияет на природу через реализацию своей трудовой функции.

Поэтому природа и общество рассматриваются в качестве слагаемых единой системы. Комнатные растения как объект изучения биологической науки Исходя из того, что в основе экологического образования дошкольников лежат адаптированные на данный возраст ведущие идеи экологии, необходимо остановиться на рассмотрении биоэкологических понятий, которые являются основой экспериментальной программы по ознакомлению дошкольников с комнатными растениями.

Экология - чрезвычайно обширная и разносторонняя научная дисциплина. Экология растений вычленяет растения из тесно переплетенного комплекса организмов биосферы и исследует характерное поведение отдельных видов растений в зависимости от условий окружающей среды и влияния внешних факторов на состав растительного покрова и конкуренцию между отдельными растениями в фитоценозе.

Под экологией растений понимают учение о взаимоотношениях растений с окружающей средой.

знакомства детей с комнатными растениями

Она тесно связана с другими разделами ботаники: Наше исследование построено на изучении экологии комнатных растений, и наиболее значимыми являются следующие сведения: Комнатными называют декоративные растения, которые выращивают в горшках.

Каналом такого общения является биологическое поле - специфическое физическое поле, существующее вокруг каждого живого организма. Любой растительный организм в процессе своей жизнедеятельности вырабатывает вещества различной химической природы. К таким веществам относятся фитонциды - биологически активные вещества, убивающие или подавляющие рост и развитие не только различных микроорганизмов, но и паразитических червей, насекомых. Степень фитонцидности у разных растений различна и еще недостаточно изучена.

Явными фитонцидными свойствами обладают пеларгония, которую в быту называют геранью, и в особенности пеларгония душистая, розмарин лекарственный - вечнозеленый кустарник из Средиземноморья. Серо-зеленые листья розмарина при растирании издают сильный и приятный аромат благодаря большому содержанию эфирных масел.

Антимикробной активностью обладают хвойные растения и многие суккуленты. Листья алоэ древовидного содержат целебный сок, ценными лекарственными растениями являются многие виды рода каланхоэ, а также некоторые молочаи и толстянки. Составными частями жизни и среды человека, по мнению Я. Кандинского 90являются сенсорная и звуковая информация. Примерами сенсорной информации могут быть цветок, природный ландшафт, шуршание листьев, пение птиц. Звуковая информация - вывески, картины, звуковые и световые сигналы.

Фоном деятельности человека все чаще становится не сенсорная информация, а звуковая, что, несомненно, имеет психологические последствия. Л в этом большую роль играют зеленые растения. Реймерсодин из разделов экологии, синэкология изучает сообщество живых организмов, их совместное проживание на определенной территории.

Для того чтобы понять причину возникновения приспособлений, необходимо иметь знания о родине комнатных растений. Растения, стоящие в помещении - это пришельцы из различных областей земного шара с различными климатическими и почвенными условиями. Это растения различных жизненных форм, с разнообразными приспособлениями к условиям обитания, сохраняющимися при выращивании в комнатах. Родиной большинства комнатных растений являются тропические и субтропические пояса земного шара.

Согласно точки зрения Н. Вавилова 22вся мировая флора высших цветковых растений, изучаемых ботаниками, v определяется приблизительно в тысяч видов растений. Это число далеко не полно, однако оно показывает изобилие флоры Земли. Одним из важнейших положений ботанической географии является тот факт, что разнообразие видов распределено неравномерно.

Отдельные территории земного шара отличаются исключительным богатством видов. Богатейшая " флора тропической Южной Америки насчитывает более 50 тысяч видов цветковых растений примерно одна четверть состава мировой флоры. Тропическая Африка - более 13 тысяч видов.

Капская земля с ее замечательной по богатству флорой определяется в 7- 8 тысяч видов. Тропический пояс охватывает земной шар по обе стороны экватора. В течение круглого года температура воздуха остается почти неизменной градусов. Особенности представлений детей о растениях и отношения к ним В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан план педагогического эксперимента, который включал три этапа. Констатирующий эксперимент проводился в сентябре г. Целью его явилось изучение особенностей представлений, умений и отношения к комнатным растениям у детей старшего дошкольного возраста.

На формирующем этапе - гг. Контрольный эксперимент май г. В нем участвовало 49 детей пяти - шести лет. На первом этапе констатирующего эксперимента изучались представления детей о растениях, как живых существах; строении и функциях частей растений; о потребностях, условиях роста и развития.

В этом возрасте дошкольников привлекают яркие виды. Для уголка природы выбирают долго цветущие растения, такие как: Количество видов не превышает трех-четырех. Растения в средней группе Программа предписывает: С 4-х лет дети учатся видеть разнообразие свойств и качеств. Они уже легче выделяют особенности растений, понимают процессы, которые необходимы для жизни цветов.

Помощь детей становится более структурированной. Они учатся поливать растения в группе детского сада из мелко сетчатой лейки, опрыскивать из пульверизатора, очищать опущенные листья сухой кисточкой, а листья — влажной тряпочкой или щеткой с зазубринами. Дошкольники уже в силах самостоятельно определить, нуждается ли растение в поливе или нет, исходя из цвета земли если земля сухая — нужно полить, если земля темная — растение в поливе не нуждается. К разнообразию растительных видов из прошлогодней группы, добавляются: Знания детей становятся более углубленными.

Дошкольникам рассказывают, что нужно для роста растения, что может привести к его гибели. Дети учатся определять, как ухаживать за растениями, основываясь на внешнем виде стебля и листьев. Новая тема — размножение растений вегетативно, с помощью стеблевых черенков. Пять лет — этот тот возраст, в котором ребенок может ухаживать за растениями самостоятельно, без подсказки воспитателя.

В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут кратковременные и длительные, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель. В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными — характер движения, издаваемые звуки и.

Знакомство с растениями - Знакомство детей дошкольного возраста с окружающим миром

Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе, используются — длительные наблюдения. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше. Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют детям улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь.

Эти наблюдения дети средней группы выполняют под руководством воспитателя, а в старшей и подготовительной к школе группах — самостоятельно. Наблюдение может быть организованно и для того, чтобы по каким-то отдельным признакам определить состояние предмета например, по цвету земли почвы в цветочных горшках определить необходимость поливки и. Этот вид наблюдения предполагает наличия у детей и некоторых знаний, умения анализировать явления, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения.

В ходе наблюдений развиваются сообразительность, наблюдательность, совершенствуются процессы анализа, сравнения, умозаключения. Необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе. Воспитатель руководит наблюдением, он объясняет детям цели наблюдения, задаёт вопросы, которые направляют их внимание на объект или явление.

Если дети уже встречались с изучаемым предметом, воспитатель начинает с вопросов, организующих наблюдение. В ходе наблюдений необходимо включать разнообразные анализаторы детей. Воспитатель должен добиваться того, чтобы дети рассматривали объекты, слушали издаваемые ими звуки, поглаживали или ощупывали и правильно называли воспринимаемое.

Работа анализаторов активизируется, когда в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практические действия детей с натуральными объектами.

Ценным методическим приёмом, активизирующим мышление детей во время наблюдения, является сравнение, сопоставление характерных особенностей объектов или явлений по различию и сходству. При сравнении объектов природы дети легко устанавливают признаки различия.

Сравнение по сходству обычно затрудняет детей, так как они не могут самостоятельно выделить существенные свойства сходных предметов. Этот приём может быть применён в наблюдениях с детьми в старших и подготовительных к школе группах.

Сравнивая объекты, дети этих групп с помощью воспитателя выделяют существенные свойства сходных предметов, явлений и получают материал для классификации их, и образования элементарных понятий. Главная задача — научить ребёнка любить природу.

знакомства детей с комнатными растениями

Дети должны видеть в труде источник духовной радости. Так, если ребёнок вырастил цветы для того, чтобы любоваться ими, если единственным вознаграждением за труд стало наслаждение красотой, а творилась эта красота для радости других — он не способен на подлость, цинизм, бессердечность. Это один из сложных вопросов нравственного воспитания.

Воспитание заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся наблюдать природу, видеть её красоту.

На этой основе и формируется любовь к родному краю. Решая определенные образовательные задачи, воспитатель строит рассказ с учетом опыта и интереса дошкольников, адресует его детям конкретной возрастной группы. В этом его преимущество в сравнении с чтением художественной литературы. Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственной деятельностью. Ребенок должен уметь слушать и слышать речь взрослого, по ходу рассказа осмысливать его, на основе словесного описания активно воссоздавать достаточно яркие образы, устанавливать и понимать те связи и зависимости, о которых говорит воспитатель, соотнести новое в содержании рассказа со своим прежним опытом.

Рассказ воспитателя о природе должен строиться с учетом этих требований. Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности.

Дошкольник.РФ

Воспитатель, прежде чем сообщать о чем-то детям, проверяет правильность фактов. Рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоциональным. Бессюжетные рассказы, большие описания не привлекают внимания ребят, не запоминаются. Яркость, образность и конкретность языка — обязательное требование к рассказу воспитателя. Такой рассказ действует не только на ум, но и на чувства ребенка, надолго запоминается.

Однако яркость и образность должны подчиняться содержанию рассказа, а не быть самоцелью. Хорошо воспринимаются детьми рассказы от лица героя.

Для того чтобы подчеркнуть существенное, значимое, в рассказ включают вопросы к детям, побуждая их к обмену мыслями, лучшему осмыслению материала. Рассказывать детям можно с разными целями: Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом — фотографиями, картинами, диафильмами.

знакомства детей с комнатными растениями

Без наглядности интерес к рассказу снижается, он хуже воспринимается детьми. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10—15 мин. Для рассказа воспитатель использует разнообразный материал: В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.

Игра — это эмоциональная деятельность: Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом.

Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику дидактической или какой-либо другой игры. В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира.

А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

Большую роль в закреплении знаний о природе могут сыграть разнообразные дидактические игры. Четкое разъяснение воспитателем правил игры, выработка у детей навыка соблюдать их делают такую игру интересной и не сводят ее к упражнению.

  • Знакомство дошкольников с комнатными растениями
  • Проект "Знакомство детей 4–5 лет с комнатными растениями"
  • Открытое занятие «Знакомство с комнатными растениями» младшая группа

Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры: Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые уже имеют достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление: В практике могут быть использованы самые различные игры.

Интересными являются игры в загадки-описания — они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание. А потом педагог предлагает детям придумать загадки, за каждую правильную загадку они получают фанты.

Игры могут быть разными: Воспитатель может придумывать их сам на темы, которые обсуждались на занятиях, о явлениях, которые дети наблюдали. Во всех случаях словесные игры помогут закрепить знания дошкольников, научить их использовать в нужный момент.

Экологические занятия, как одна из форм организации обучения детей, имеют свою совершенно определенную и очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни систематические наблюдения в уголке природы и на участке, создание и поддержание необходимых условий жизни для растений, живущих по соседству с детьми позволяет им надпить конкретные чувственные представления о природе ближайшего окружения.

Занятия, как принципиально иная форма обучения, обладают другими возможностями: Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте.

Ход занятия — последовательное описание всех его частей, разных видов деятельности, диалогов с игрушками, вопросов к детям и заданий для них, физкультминутки и пр. Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом. Можно выделить несколько типов занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения.

Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентом становятся чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма илислайдов, рассказ воспитателя. Во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания — от слова воспитателя его вопросов, пояснений, их системы и последовательности зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядно, а также понимание связи событий, связи объектов.

Продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятия, обеспечивает успешный результат обучения. Занятия первично-ознакомительного типа имеют место во всех возрастных группах Обобщающий тип занятий. Формирование обобщенных представлений осуществляется в процессе специальной беседы, стержнем которой является система вопросов. Их специфика состоит в следующем: Важное место в беседе занимает также формулировка выводов заключенийто есть собственно построение обобщений: Формирование обобщенного представления происходит на примере хорошо знакомых животных.

Воспитатель вывешивает картины с изображением, например, коровы и собаки, затем строит беседу следующим образом: